理论经纬

• 协同创新理论下职教创新团队协作共同体建设面临的困局及破解之策

  杨荣敏;段文燕;孙红灵;李强;

  职业教育教师教学创新团队协作共同体，是教育部聚合全国同一专业领域国家级职业教育教师教学创新团队组建而成的新型教师学术组织，是新时代发展背景下加快职业教育和“双师型”教师队伍高质量发展的创新举措，在教育领域无成熟经验可借鉴，需要开展跨界研究并攻克实践中面临的困难。目前，协作共同体普遍面临因地理的分散性造成“共”而不“同”难于一体、沟通的模糊性造成共享过程不畅等问题，限制了协作共同体快速发展。为此，以新一代信息技术专业领域协作共同体为例，依据协同创新理论，探索构建协作共同体组织模型和最优路径，研究组织外协同创新体保持适应性、灵活性、开放性和可靠性的方法，为新兴产业相关专业领域职教创新团队协作共同体设计构建提供重要的理论支持和方法借鉴。

  2024年03期 v.33;No.171 3-8+15页 [查看摘要][在线阅读][下载 965K]
  [下载次数：205 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：8 ]

• 职业教育科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑与实践路径

  张作玲;

  新质生产力作为经济发展新动能，其形成和发展依赖于新质人才与技术创新的双轮驱动。职业教育作为直接对接产业发展前沿的教育类型，致力于培养具有实践操作能力和创新思维的应用型人才，而科教融汇作为职业教育发展新方向，正引领着职业教育教学改革与创新，发挥着赋能新质人才培养、加速科研成果转化的效用。通过对新质生产力本质内涵、职业教育科教融汇价值意蕴的梳理，明晰职业教育科教融汇与发展新质生产力间的内在逻辑，从构建“四链一体”创新生态、搭建技术转移与成果转化平台、培养适应战略性新兴产业和未来产业的新质人才三维度，探索职业教育科教融汇赋能新质生产力形成与发展的路径。

  2024年03期 v.33;No.171 9-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 945K]
  [下载次数：1394 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]

专题研究

• 职业本科大学英语的职场英语能力培养：定位、瓶颈和路径

  郑弼权;

  鉴于职业本科教育在人才培养目标上的变化，职业本科大学英语亟需对其职场英语能力培养的定位进行重新审视：职场英语能力培养须凸显其在大学英语课程中的主导性，彰显其在英语能力培养上的高阶性，凸显其在教育类型和区域经济发展等层面上的特色性。目前，职业本科大学英语的职场英语教学缺乏权威性课程标准的参照，缺少具有适配度课程资源的支持，欠缺全面且深入教学研究的支撑，需要通过贯彻和落实立德树人、搭建契合院校专业设置的职场英语内容框架、加快推进课程建设、优化实践教学开展方式等途径，切实提升职场英语能力培养的有效性。

  2024年03期 v.33;No.171 16-21+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K]
  [下载次数：85 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

• 职业本科院校课程思政教学改革与实践研究

  李阳;赵璐;

  清晰的人才培养目标是职业本科院校实现人才培养模式改革与创新的重要前提，在“职普融通”的时代背景下，在职业性和教育性跨界融合的特征取向下，职业本科院校在实现“技术人”培养目标的同时，还需注重职业核心素养的培养，以实现立德树人的人才培养目标。因此，对于现代化的职业本科教育，引入课程思政不仅是顺应社会发展的现实需要，也是实现高校立德树人人才培养目标的基本要求。

  2024年03期 v.33;No.171 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 930K]
  [下载次数：281 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]

院校治理

• 高职院校专业群可持续发展保障机制研究与实践——以天津职业大学包装工程技术专业群为例

  张津君;魏娜;郝晓秀;孟婕;

  为贯彻落实《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中“推动现代职业教育高质量发展”的要求，着力解决当前专业群建设面临的管理机制层面的现实困境，提升高职院校专业群的持续竞争力。从系统论视角，建构专业群可持续发展保障机制的要素，包括组织管理机制、考核激励机制和动态调整机制，提出优化专业群可持续发展保障机制的实践路径，即建立“三维融合”协同管理模式、“日常考核+绩效考核+年终考核”的“三位一体”考核激励体系、“主体多元、内容多元、方法多元”的多元评价体系，从而实现保障机制各要素的紧密耦合，有效提高专业群的持续竞争力。

  2024年03期 v.33;No.171 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1065K]
  [下载次数：110 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

师资队伍

• 基于“课程独立、一课一企”的职业院校教师团队协作模块化教学

  曹登华;

  团队协作模块化教学是国家职业教育改革的一项重要任务，“专兼结合”“一课多师”是团队协作模块化教学的基本要求，传统以院系和学校管理部门为责任主体、教学组织管理统包统揽的模式，已不能适应团队协作模块化教学分工更细的要求。通过课程独立性改革，将课程分散的资源、条件划归到各课程，使课程成为相对独立的整体，任务下放课程组成为模块化课程建设、教学和管理的责任主体，发挥课程组教师团队的能动性和创造性；课程独立后，将校企合作落实到课程层面，至少做到“一课一企”，解决课程“专兼结合”“一课多师”团队的组建等问题。院系和学校教学组织管理部门的职能转变为对课程宏观指导、服务保障、组织评价和考核等，与课程组共同推进模块化教学顺利实施。

  2024年03期 v.33;No.171 34-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 938K]
  [下载次数：170 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]

• 我国高职院校教务处长能力：内涵、特征与提升路径

  梁帅;黄文妍;

  高职院校教务处长能力对于院校提升人才培养质量、专业可持续发展、社会服务水平以及教学管理效能等方面起着直接推动作用。对比普通高校和高职院校在宏观办学本质属性、中观二级管理机制、微观工作职责范围的区别，厘清教务处长能力的基本内涵。通过对我国东中西部省份的国家双高校和其他高职院校的校领导、教务处处长、相关职能部门管理人员以及专任教师等群体开展封闭式问卷调研，描绘教务处长能力特征，并构建能力模型，从而针对性地提出高职院校教务处长能力的若干提升途径。

  2024年03期 v.33;No.171 41-47+55页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K]
  [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]

课程与教学

• “OBE+PBL”理念下高职院校数据分析实践课程教学应用研究

  刘素霞;陈佛连;

  在大数据时代，大数据技术人才稀缺，数据分析能力成为各行业核心竞争力之一。作为培养这类人才的关键平台，高职院校加强数据分析课程的实践教学至关重要。面对现有教学模式的不足，积极探索OBE和PBL相融合的数据分析课程实践教学新模式及其实践。这种新模式以明确的学习目标为引导，通过精心设计的教学方案、实施过程、成果评估及反馈改进五个阶段，全面重塑课堂教学。实践表明，该教学模式在改善学习习惯、提升数据分析能力、培养问题解决能力、形成团队协作精神等方面取得较好的教学效果，为高职院校大数据技术专业的其他专业课程实践教学提供一定的借鉴意义。

  2024年03期 v.33;No.171 48-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1025K]
  [下载次数：230 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]

校企合作

• 集群创新驱动职教领域双元协同育人路径研究——以浙江商业职业技术学院为例

  齐盛;

  双元协同育人旨在推动教育与产业的深度融合，培养具有职业适配度和就业竞争力的高素质高技能人才，而创新则是驱动双元协同育人的关键要素。本文围绕职业教育双元主体协同育人实施过程中企业主体地位缺失、学校适应产业能力不足、人才链产业链不匹配等问题，探索集群创新驱动职教领域双元协同育人路径，从团队集群、数据集群、平台集群、机制集群等角度提出解决对策。

  2024年03期 v.33;No.171 56-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 977K]
  [下载次数：86 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]

• 数字素养视角下校企多元协同育人平台构建与实践——以智慧景区开发与管理专业为例

  高飞;

  数字素养是数字经济时代人们必备的生存技能，这为校企协同育人提出了新的内容。现代信息技术为数字素养融入校企协同育人提供了技术支撑。职业教育应该重视数字素养，将数字素养融入人才培养全过程，利用现代信息技术构建数字化协同育人平台，充分整合校企双方在项目、技术、人力资源、数字化环境等各类资源，建立数字素养生态系统，使得市场需求、技术更新和人才培养能够无缝对接与深度融合，以培养能够适应数字经济发展的高素质数字化技术技能人才。

  2024年03期 v.33;No.171 62-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 999K]
  [下载次数：316 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

思政教育

• 大思政格局下高职院校高质量课程思政育人工作研究

  方硕瑾;

  高质量课程思政育人是高职院校思政工作的重要环节，全面推动新时代高质量课程思政建设，是加强和改进高职院校思政工作的现实需要。在大思政格局下高职院校实现高质量课程思政育人，首先明确大思政与课程思政的内涵、关系，其次探讨高质量课程思政育人的内涵、结构以及必要性，再次分析高质量课程思政育人的现实困境，最后提出高质量课程思政育人的实践路径。

  2024年03期 v.33;No.171 70-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 915K]
  [下载次数：288 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

• 高职院校机电一体化技术专业课程思政改革创新研究

  李淼;黄宇婷;周凤颖;黄欢;杨永强;

  随着国家对高等职业教育质量要求的不断提高，高职院校机电一体化技术专业作为培养现代制造业人才的重要基地，课程思政改革创新尤为重要。针对当前机电一体化技术专业教学中思政元素融入不够、思政教育评估与反馈机制不完善等问题，深入探讨思政教育与专业教育的融合路径与实践模式。通过优化课程结构、创新教学方法、加强实践教学、完善成效评估等举措，有效提升学生的思政素养和职业素养。总结了成功经验，对其他专业的课程思政改革创新具有一定的借鉴意义。

  2024年03期 v.33;No.171 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 921K]
  [下载次数：157 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

学生发展

• 职业院校现代学徒制大学生学业认知与期待实证分析

  杨继龙;

  近年来，我国职业教育由注重“教”逐渐转向注重“学”，学生的学业认知与期待越来越受到重视。在文献分析的基础上，采用问卷调查法对广东省粤东、粤西、粤北和珠江三角洲地区现代学徒制大学生学业认知与期待进行调查分析。结果表明：现代学徒制大学生对学校和合作企业的认知各有侧重，对学校师资、教学环境与设备、升学前景和生活条件等因素有较高的关注度，他们在入学前对现代学徒制相关课程制度规范、课程内容、教师素质、课程质量、学习成效与教学支持服务等期望较高；同时，对学校与企业周边环境的期待也较高。研究还发现：性别、学校所在区域、年级、企业实践时间和学校就读时间等因素对学生学业认知与期待具有显著性影响。基于调查结果，从政府、企业、学校及学生个人等方面提出引导现代学徒制大学生形成正确学业认知与合理学业期待之策略，以期为我国现代学徒制改革和优化提供有益参考和启示，进而推动我国职业教育高质量发展。

  2024年03期 v.33;No.171 81-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K]
  [下载次数：67 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

• “技能型高考”背景下不同生源培养方式差异性研究——以成都师范学院汽车服务工程专业为例

  钟吴汐;

  在“学术性高考”与“技能型高考”双轨并行的教育体系中，如何优化应用型本科专业的教育模式以满足多样化人才培养需求，成为高等教育面临的重要课题。本研究以成都师范学院汽车服务工程专业为案例，探讨两种不同高考模式下学生的知识基础和学习习惯差异，提出相应的教育改革策略。研究发现，参加“技能型高考”和“学术性高考”学生，存在显著的知识基础和学习习惯差异。为应对这一现状，本文建议实施包括专业探索期、专业核心期以及专业抉择期在内的阶段性教学策略，并强调了本科生导师制度的重要性。本研究不仅为成都师范学院提供了具体的教育改革建议，也为其他院校在类似背景下的教育模式改革提供了参考和启示。通过这些改革，旨在促进教育公平，提升教育质量，以及更好地满足社会对多样化高素质人才的需求。

  2024年03期 v.33;No.171 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 969K]
  [下载次数：64 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
下载本期数据